不少家园矛盾都隐藏着一个深层次的问题——爸爸妈妈在心目中对幼儿园教师的定位偏差。这个问题直接影响着爸爸妈妈与幼儿教师交流互动的水平，对孩子的健康成长更会带来不利的影响。
家园矛盾1：
新学期的兴趣班招生又开始了，爸爸妈妈排起长长的队伍等候交钱。一位爸爸妈妈的手机响了，是公司有急事催他赶快回单位，于是他就跑到队伍前面，跟收款的老师讲解。老师问排在跟前的爸爸妈妈想不想让他加塞，这位爸爸妈妈赞同了，可是后面的两个爸爸妈妈不想了。老师连忙讲解：“这位爸爸妈妈有特殊状况，单位有急事！”“哪个没特殊状况？哪个没急事？”“假如说都有急事，不就乱套了嘛。”“哪个乱套了？是你们没规矩！”“你才没规矩！其他爸爸妈妈不都规矩地排队吗？”“你们这类哄孩子的有水平吗？不就是个兴趣班吗？还能教多少常识！你们就以为自己了不起了？”“你说的这类是什么地方跟什么地方呀？你看不上就别报名！”眼看失火药味愈加浓，有几个爸爸妈妈连忙劝：“算了，都少说两句。”
家园矛盾2：
有一位老师向爸爸妈妈反映孩子在幼儿园不可以理解老师的需要，譬如让孩子画画的时候，他不画，而是用指甲刮油画棒；让孩子折纸的时候，他不折，而是用油画棒在纸上涂鸦。这孩子的爸爸妈妈都是硕士学历，他们说：“我会根据我们的标准培养孩子，只须他在幼儿园高开心兴就好。”弄得老师非常为难：“你说他们的孩子我还教不教？如何教？”
爸爸妈妈潜意识中的2个不等式
不等式1在教师的内涵上：幼儿园老师≤教师
幼儿园对爸爸妈妈做了个调查：“你觉得幼儿园老师是干什么的？”爸爸妈妈主要有以下几个说法：
A．帮爸爸妈妈看孩子的；解决爸爸妈妈的后顾之忧。
B．陪孩子一块玩，让他快乐；哄孩子开心的呗。
C．主如果照顾孩子，也教一点常识；培养和教育孩子。
接着调查爸爸妈妈：“你觉得把幼儿园老师称为阿姨适合吗？”
爸爸妈妈回答：
挺适合的。
做合适。
还可以吧，如此挺亲切的。
在有的爸爸妈妈看来，幼儿园老师大约35％“掺和”为保姆和阿姨，把孩子看好别出事，自己能安心上班就好了；还有35％“掺和”为孩子的大朋友，既照顾好他别出事，还要陪他玩出快乐与开心；还剩30％的“净重”是把幼儿园老师看成专门从事教育的教师，对孩子的启蒙教育非常重要。
在大家的心目中，教师是经过专业培训的教育者，是常识分子阶层，而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是简单的体力劳动，无需太高的技术成分，也无需太长的培训周期，因而其社会价值比较低廉，社会地位也不高。假如家有富余的人手，完全可以代替这类角色。因而，“幼儿园老师≤教师”成了爸爸妈妈对教师的一个偏见。其实，致力于追求现代优质幼儿教育的很多幼儿园已经不是这种情况了。
不等式2在常识阅历上：幼儿园老师≤爸爸妈妈
光环效应是大家常见存在的一种心理现象，这就是大家常说的“一好百好”现象。在追求常识和学历的社会环境中，高学历就像一个光环，让自己和其他人的双眼都产生眩晕，给正确认识有关现象形成或深或浅的障碍。
因为国家继续教育的进步，爸爸妈妈的学历层次愈加高，他们的教育理论深思水平随之提升，但因为幼儿教育体制和历史文化是什么原因，幼儿教师的学历进修和提高速度远不如社会其他行业进步得快。如此，高学历的光环效应就使幼儿教师的形象看上去“相形见绌”，一些爸爸妈妈的潜意识就是：“你虽然是孩子的老师，我要尊重你，但我的学历比你高，你看问题还未必有我高明。”受这种心理的无形牵引，这类高学历爸爸妈妈产生了微妙的清高态度，对幼儿教师形成一种暗暗的重压。一位年轻人幼儿教师烦恼地说：“大家班有几个爸爸妈妈太难应对了，你说一句，他能说上十句，还一套一套的，我不了解如何说、如何做才能获得他们的信赖。”这使家园交流存在一个无形的障碍。
在以上两个不等式有哪些用途下，类似“你们这类哄孩子的有水平吗？”的话在家园矛盾“热战”中就比较容易冲口而出。假如没遭受“热战”，也极易出现“她说她的，你说你的”等心理“冷战”，最后都将减弱家园交流的水平与合作共育的力量，有时还出现对孩子需要不同的状况，减慢了孩子健康成长的速度。
孩子的健康成长＝家庭教育＋幼儿园教育
假如爸爸妈妈消除潜意识中“不等式”的消极影响，家园合作共育的天空就会愈加广阔，孩子快乐成长的舞台也愈加宽广——
1．爸爸妈妈资源在幼儿园得到延伸，将发挥更大的教育力量
进了幼儿园的孩子获得的最大财富就是集体的教育力量，它有着家庭所不拥有的影响力。有位父亲是学工程的，他常常带一些材料拿回家，期望女儿摆弄这类东西，进步思维和手指的灵活性。可是女儿偏偏不喜欢，宁肯搭拼简单的积木。妈咪觉得可能是女生不善于空间思维的原故。有一天，幼儿园老师说她们正在组织有关房屋的主题活动，想请这位父亲到班里演示一次搭建筑模型的过程，培养孩子的兴趣和察看力。父亲欣然答应了，父亲的到来不但开阔了孩子们的眼界，也改变了自己家里女儿。父亲在幼儿园亮相后，平常对父亲的建筑工作视而不见、不足为奇的女儿发现，父亲与父亲的工作原来是个“宝”。从这将来，她就有了我们的“理想”：长大了要当建筑师！
孩子就是如此，假如他发现我们的爸爸妈妈跟老师多说话，参与班集体多做事，就特别自信和自豪；反之，假如他发现爸爸妈妈跟老师合不来，在班集体老不露面，一丝孤独和失意就会侵袭他的心灵。
2．把教师威信带到家，可以加大爸爸妈妈的教育力量
不像医疗或者电子等行业有那样多不容易被外人所知道的技术密码，教育的专业特征是比较容易基础知识，它的做法和评价非常透明，大家都会有所察看和考虑，这是影响幼儿教师在爸爸妈妈心目中威信和地位的一个要紧原因。但，爸爸妈妈的教育理论常见并不主要源自系统性的学习和专业培训，而是通过看电视、阅念书籍报刊和我们的历程体验获得的，这种方法使人悟出的“新看法”虽然不少，但缺少系统剖析和内在联系；另外，初为爸爸妈妈在指导孩子方面也欠缺一些技能和小技巧。幼儿教师固然有学历的局限，然而长期的工作历程使她们对幼儿的进步特征有着具体而微的察看和剖析，这类是不从事幼教事业的高学历爸爸妈妈不可能具备的。高学历爸爸妈妈走出光环效应的误区，以平和的态度进行充分交流，我们的教育观念和行为才会愈加精确和科学，对孩子的指导也才会愈加到位。[!--empirenews.page--]
从教育的角度来讲，亲密无间的亲子关系既好也不好，好处自然大家都知道，不好之处就是孩子把爸爸妈妈的脾气和特征摸得透透的，因此，有时你怎么说，他就是不听，依旧我行我素。如何解决呢？不少爸爸妈妈都用过这个方案：“老师说……大家要听老师的话。”通常情况下，教师在孩子心目中是非常有威信的，你如此“假传圣旨”既说服了孩子，又巩固了教师的威信，可谓两全其美。当然，假如你是跟老师暗中“较劲”的情形，自然不屑于借助幼儿教师这个资源的优势，你对孩子的管教就只能“孤军奋战”了，本来可以帮你一臂之力的教育力量就如此被闲置了。
